WIKIUNIVERSIDAD Y WIKIESCUELA

Una página muy interesante de Internet dice lo siguiente:

La wikiversidad del futuro tendrá wikilibros , wikipedias y wikcionarios para sus estudiantes. Nuestros estudiantes se beneficiarán de los wikilleratos y los currikis . Podrán disfrutar de contenido en línea para entender por ejemplo la primera ley de Newton . Será un placer estudiar Física y Cálculo ya que nos beneficiaremos del poder de la tecnología para explicar los conceptos abstractos. Las clases presenciales se utilizarán para aclarar dudas y fortalecer la comunidad de aprendizaje. Para lo demás tendremos el wiki.
Si, mis amigos, estoy seguro que la escuela del futuro será un poderoso wiki.

Podéis encontrar más infomación en ella: http://www.vidadigital.net/blog/2006/12/16/la-escuela-del-futuro-ser-un-wiki/

Personalmente no sé si estoy de acuerdo en que la escuela se convierta en un wiki, y que la universidad se convierta en wikiuniversidad, pues perderíamos por una parte aunque ganaríamos por otra. Es algo que he podido advertir haciendo la actividad del miércoles en clase. En mi grupo (Lariesma s.p), debatimos la parte de los cuentos en la wikiescuela. Para ellos nos fuimos al link que Lola tiene en su blog, y abrimos un cuento, pues bien, pensando en Wikiuniversidad, ese cuento. ¿no será mejor entendido si lo lee el profesor a los niños? pierde todo el realismo al ser leído directamente de Internet por los alumnos.
Pues bien, igual que eso, todo: los libros no existirán en formato papel, quizás ni se asista a clase... no sé si mi idea parece descabelladamente antigua y mis pensamientos aun más pero es algo, a lo que no me acostumbro aun en pensar.

ALGUNOS CONCEPTOS DE INTERÉS

SOLIDARIDAD


En una colectividad o grupo social, es la capacidad de actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos.

La solidaridad, muy habitual en las sociedades tradicionales, se produce como consecuencia de la adhesión a valores comunes, que lleva a compartir creencias relacionadas con los aspectos fundamentales de los planteamientos políticos, económicos y jurídicos de los grupos sociales.

TOLERANCIA:

La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, de pensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de pensar y de vivir.
Si comprendemos que nuestras creencias y costumbres no son ni mejores ni peores que las de otras personas, sino simplemente distintas, estaremos respetando a los demás.
No es preciso compartir una opinión para ser capaz de considerarla tan válida como cualquier otra. Lo que hace falta es tratar de ponerse en el lugar de los demás.
Desde cada perspectiva, las cosas se perciben de una manera distinta. Por eso, analizar en grupo una situación, escuchando la opinión de cada miembro del mismo, nos permite valorarla mejor.
Compartir las diferencias nos enriquece. Algunas veces, a lo largo de la historia se pueden ver ejemplos de personas cuyas formas de actuar nacen precisamente de la falta de respeto hacia los demás. Dejar pasar actitudes desconsideradas e injustas es una manera indirecta de no respetar a quien las sufre. Por eso, ser tolerante es también definirse, dar un paso al frente, hacer una opción por la justicia y la paz.






Si hacéis click en el siguiente link, os encontraréis con un divertido test para niños pero que estaría mal que también lo hiciésemos nosotros, con el que sabremos hasta qué punto somo o no tolerantes. Nos puede servir como herramienta propia o como herramienta para utilizar con los más pequeños:



http://images.google.es/imgresimgurl=http://www.menudospeques.net/images/recursos_infantiles/diadelatolerancia/test_tolerancia04.jpg&imgrefurl=http://www.menudospeques.net/recursos_infantiles/diainternacional/tolerancia_test_infantil04.php&h=690&w=584&sz=118&hl=es&start=10&tbnid=Mfx4hU0cBhkDfM:&tbnh=139&tbnw=118&prev=/images%3Fq%3DTOLERANCIA%26gbv%3D2%26hl%3Des





DISCIPLINA:


La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que ésto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día.




ORDEN:

Colocación de las cosas en el lugar que les corresponde.


CARIDAD:


La caridad es el amor desinteresado, el dar lo que se tenga para la ayuda a los demás.


La palabra cáritas fue empleada por los romanos preferentemente con el valor de carestía; pero Cicerón la empleó también con el de amor, afecto, cariño: Cáritas quae est inter natos et parentes (el amor que existe entre los hijos y los padres); caritate patriae por amor a la patria). Está claro, pues, que si bien la promocionó de forma extraordinaria el cristianismo, no fue creación propia.

AUTOEVALUACIÓN... MIRÁNDOME CON CALIDOSCOPIO

Pues bien, para algunos muy deprisa, para otros demasiado despacio, pero lo cierto es que ya ha llegado el final. Y ahora queda evaluarnos, en este caso evaluarnos a nosotros mismos. Para ello, yo voy a seguir las pautas que la profesora nos ha propuesto en su blog, atendiendo a forma y fondo de mi blog.





En primer lugar, el nombre de mi blog, ¿por qué algo tan simple como el propio nombre de la asignatura?, pues muy fácil. Pensé que si alguien necesitaba alguna vez información sobre la organizazción de centros educativos y se metía en un buscador, intentando encontrar algo, iba a dar conmigo, y de esta manera, atraía a personas hacia mi blog además de poderles servir de ayuda si necesitaban algo.





En cuanto a las fotografías que hay en mi blog... la verdad, si os hablo de las que he utilizado para cada una de las entradas, os puedo decir que en algunos casos incluso la fotografía me ha llevado más tiempo elegirla, que la preparación de la información de la entrada. Ese es el caso de una de las fotografías que esta en la entrada de "mujeres en puestos directivos", que además de haber sido tan difícil de elegir, luego resulta ser mi favorita, ¿os acordáis de ella?es esta:

Me encanta la imagen: esa fila de mujeres que suben por un objeto tan significativo del sexo femenino, con muchos papeles en la mano, reivindicando, supongo, sus derechos y el puesto en el que deben estar.

En cuanto a la imagen de fondo de pantalla, es algo tan simple como la imagen de Pocoyó, el muñeco infantil de moda, simplemente por el hecho de que me encata, ya que lo considero muy pero que muy educativo ¡¡hacía tiempo que no veía algo así por televisión!!

Hablemos de la frase famosa por excelencia que tengo en mi blog, de Juan Rodríguez Uribe: "La educación es el mejor vehículo para alcanzar la libertad. Cuando se es libre nos debemos a la consecución de la libertad de los otros, como única garantía de perduración de la nuestra". Me encanta, y no la quería poner en ninguna entrada de modo que se olvidase, por tanto la tengo en mi columna de la derecha y siempre aparece en mi blog. Espero que a mis compañeros les haya gustado tanto como a mí. La comparto porque al fin y al cabo todo estamos estudiando educación, o todos hemos recibido educación alguna vez en la vida, ya sea formal o informalmente.

Por otra parte, mi foto está puesta en mi perfil, pero no en el blog, quizás será porque me da un poco de verguenza que abran una página y se encuentren de pronto con mi cara ahí, pero bueno, en el perfil sí que la he puesto, porque soy consciente del abundante número de alumnos que estudiamos esta asignatura, y la verdad, me gusta saber qué cara tiene la persona que ha escrito lo que leo (cuando leo un libro por ejemplo siempre busco si en la biografía viene su foto, sino lo busco en internet), además no conozco los nombres de todos mi compañeros, y a la profesora creo que también se le facilita el trabajo.

En la entrada sobre la película "Hoy empieza todo" añadí un enlace en el que estaba la mayoría de la información que había encontrado para hacerla. La verdad, en esa ocasión le vino bien a un compañero que quería encontrar un mapa de francia más o menos como el mío.

En cuanto al aspecto formal, mi blog posee un Led Scroller en el que se divisa la frase "DEJADME VUESTRO COMENTARIO...GRACIAS", un reloj y un calendario. El hecho de tener el calendario por ejemplo me sirve para mirar directamente qué día publiqué la última entrada.

No se puede pasar por alto todo lo que creo que la mayoría de nosotros ha aprendido gracias al hecho de confeccionar un blog. Por ejemplo, un tag ¿Qué es? en nuestros blogs, justo debajo del comentario siempre se puede añadir una etiqueta, que consta de palabras clave para que sea fácil encontrar el comentario o artículo: pues eso son las tags. Para mí, que soy una persona bastante mediocre en esto de Internet y todo este mundo de tecnología, saber por ejemplo, cambiarle el fondo al blog, añadir los comentarios, etc., era todo un logro (siempre con ayuda lo he ido aprendiendo)...

Bueno para finalizar, creo que en cuanto al seguimiento en la asignatura, por mi parte no puedo decir que yo la haya dejado de lado, siempre he intentado buscar los "antes" para la siguiente clase, incluso ha habido veces en las que se los he enviado a la profesora. Quizás en el último "achuchón" ha sido cuando más me he centrado; me compré el ordenador portátil , ,e lo llevaba a clase, y así me era más fácil, abría el blog veía cómo meter lo que estaba dando en clase, cómo expresarlo..estuve bastante mejor.

Espero que este tipo de experiencias no se pierdan para otros cursos y, que, contrariamente y si puede ser, poco a poco se vayan incorporando a las demás asignaturas...es una buena manera de acabar con la brecha digital.

RECUPERANDO DIAS...2ª DRAMATIZACIÓN

A consecuencia de un problema en mi espalda, no acudí la semana pasada a clase, pero no me he querido perder cómo había ido la historia conjunta. En ella, yo era profesora del departamento de Educación Física, pero claro, por el mismo motivo, no asistí y no ejercí mi papel como tal.

Gracias a mis compañeros/as, he visualizado los vídeos (ya me contaron que tuvieron que ser hechos con los teléfonos móviles), y he tomado nota de lo que esos dos días pasó en clase. He aquí mi pequeña aportación, que a mí me servirá también para no perder el hilo sobre lo que aconteció:

La dramatización tuvo dos objetivos principales: un caso de bullying y los problemas que para algunos padres representa la asignatura "Educación para la ciudadanía", todo esto enmarcado (ficticiamente por su puesto), en el contexto del I.E.S Ramón Carande.

En el caso del bullying, la acosada ha sido una niña de origen musulmán, por llevar puesto el pañuelo en el colegio, siguiendo así lo que su cultura marca. En la "reunión ficticia" están presentes los profesores, algunos alumnos, la niña musulmana y los padres de esta niña, así como otros padres que debatirán más tarde el tema de la asignatura "Educación para la ciudadanía".

Según he podido ver en los vídeos, mis compañeros que ejercían el papel de musulmanes iban muy metidos en sus papeles, con pañuelo musulmán, además de que intentaban hablar de manera que se notase que no eran españoles. La actitud de la "alumna agresora", en mi opinión también fue bastante creíble. Todo finaliza con la espulsión de la "alumna agresora" tres días fuera del centro, sin que esto (como decía Germán, ejerciendo su papel de Concejal) tuviese que llegar más allá, ni mucho menos a los medios de comunicación.

En cuanto al tema de la asignatura "Educación para la ciudadanía", una de las madres no está de acuerdo en que se imparta esta asignatura porque argumenta, que los valores que deba tener su hija, se los enseñará ella, y que el darlo en clase condicionará los valores aprendidos por su hija según la profesora que imparta dicha asignatura. Todos mis compañeros parecían también estar muy documentados sobre el tema, decían que era una asignatura que no podía eliminarse ya que estaba impuesta por el Ministerio, argumento que corroboraba en todo momento el Concejal.

Parecía que, aunque se intentaba contentar a los padres, no se conseguía, y la directora intentaba cerrar el punto continuamente pero le era imposible. Finalmente, ella dice que intentará dar solución al problema.

Por lo poco que he podido ver en el vídeo, todos han estado muy involucrados en la dramatixación, me ha gustado muchísimo, y sobre todo me hubiera gustado estar en ella.

MICROPOLÍTICA EN LA ESCUELA

HE QUERIDO HABLAR EN MI ENTRADA SOBRE MICROPOLÍTICA, PERO DADO QUE A NOSOTROS NOS IMPORTA MUCHO LA EDUCACIÓN HE QUERIDO CENTRARME EN ESA MICROPOLÍTICA A NIVEL ESCOLAR, QUE TAMBIÉN EXISTE:

Aunque los principales modelos teóricos e intuiciones empíricas de la organización condujeron a una mayor comprensión de cierta clase de organizaciones, en concreto de empresas industriales, comerciales y de servicios públicos o grandes burocracias, no mejoró la comprensión de otras como la de las escuelas:
«Las escuelas parecen ser objetos particularmente insatisfactorios para los análisis sociológicos. El esfuerzo por percibir la estructura, totalidad e integridad de la escuela está cargado de tanta dificultad que los sociólogos echan mano de las metáforas» (Tyler, 1982 cit. en Hoyle, 1986:2).
No obstante, la teoría de la organización ha mejorado nuestra comprensión de ciertos aspectos de las escuelas, principalmente aquellos que se centran en la autoridad, la autonomía, la profesionalidad y la toma de decisiones.
El campo de la organización escolar ha despertado un interés creciente en contextos académicos, sobre todo anglosajones, por el cambio en las perspectivas epistemológicas que sirven de apoyo a los análisis teóricos con los que llegar a comprender a las escuelas como organizaciones. Pero este cambio no se ha generalizado y se insiste en describir las dificultades que existen para aplicar las teorías de la organización al contexto escolar. Las teorías actuales en opinión de Ball (1989:23),
«son ideologías, legitimaciones de ciertas formas de organización. Exponen argumentos en términos de racionalidad y eficiencia para lograr el control. Los límites que imponen a la concepción de las organizaciones realmente descartan la posibilidad de considerar formas alternativas de organización».

Desde el punto de vista educativo interesa integrar diferentes ámbitos de conocimiento para comprender la identidad, los límites y la coordinación institucional, y, por otra parte, resulta necesario establecer distinciones y relaciones entre las diferentes teorías que ya existen para explicar las organizaciones escolares. Hoyle (1990), por ejemplo, ha realizado una distinción entre teoría de la organización, que es una teoría para la comprensión, y teoría de la gestión, que es teoría práctica, y, en consecuencia, tiene un foco más reducido para el análisis. Pero no sólo parece necesario definir y delimitar estos dos campos dentro de la organización escolar, sino también otros como la teoría del liderazgo, la de la dirección escolar, etc.

El modelo político en las instituciones educativas recibe cada día mayor reconocimiento por parte de teóricos y prácticos. Para reconocer y comprender la dimensión política de las instituciones escolares es necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan disociados. Por una parte, el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad política —en cuyo caso estaríamos hablando de micropolíticaeducativa—, y, por otra, el enfoque estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica. Esta visión macropolítica de la escuela es necesaria, a su vez, para comprender su relación con el sistema económico, la justificación del currículo «oficial», el juego de intereses políticos e ideológicos que existen en la sociedad y en el sistema político en torno a la educación y a sus instituciones. Es necesaria la superposición de ambos enfoques para lograr un conocimiento más aproximado de la realidad.
La imagen política de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organización. Estos, para lograr «sus» intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creación de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la acción. La identificación de las estrategias y la selección de las más adecuadas para cada situación conflictiva requieren diversas habilidades en los actores. Por ejemplo, para el caso concreto de dirigir un cambio en las organizaciones escolares, Glatter identifica como tales:
«percepción de las motivaciones políticas que están detrás y las consecuencias probables de los cambios previstos; ejercicio de presiones; suministrar incentivos; convencer a los grupos de interés; manejo de los conflictos; negociación de compromisos» (Glatter, 1990:178).

¿puestos directivos para mujeres?

(http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/cinter/pacto/cue_gen/muj_dire.htm)

Las mujeres están hoy mejor educadas y desempeñan más puestos de trabajo en el mundo que en ninguna otra época antes, hasta el punto de constituir ya más del 40% de la mano de obra mundial. Sin embargo, la mayoría de las mujeres continúan padeciendo una segregación ocupacional en la empresa y rara vez atraviesan el llamado "techo de cristal": la barrera invisible que impide el acceso de las mujeres a los puestos de alta dirección y a cargos profesionales en las empresas y organizaciones. Su participación global en los puestos directivos rara vez supera el 20%, según estudios nacionales, y cae hasta el 2 o el 3% en las empresas y organizaciones mayores y más poderosas.

He recogido estos datos porque me parecen que poseen la magnitud suficiente para abordar el tema de las mujeres en los puestos directivos. Mi pregunta es ¿esto va a cambiar? Sigamos viendo datos:

Las mujeres suelen ganar menos que los hombres = Reducida contribución a los ingresos familiares

Las mujeres están infrautilizadas = Inferior competitividad, pérdida económica para la empresa
Falta de acceso a las funciones directivas = Infracciones de los derechos humanos y de la justicia social

Falta de modelos de rol = Perpetuación de la discriminación en razón del género

Los resultados de las investigaciones muestran lo difícil que es traspasar el techo de cristal. Cuanto más alto es el puesto, más nítida es la brecha entre los géneros. Los estudios prueban que, aun cuando con frecuencia las mujeres estén mejor educadas y calificadas que los hombres en un mismo trabajo, aún siguen teniendo que trabajar y rendir más que ellos para poder progresar en la empresa.

Un obstáculo sumamente real en la práctica para que las mujeres alcancen puestos de alto nivel es la responsabilidad que llevan sobre sus hombros de cuidar de sus hijos y de realizar las tareas de sus hogares.




El trabajo profesional –y especialmente el directivo– se caracteriza a menudo por las largas horas que hay que dedicarle para conseguir reconocimiento y eventuales ascensos. Las políticas y estructuras de promoción en las empresas están pensadas con frecuencia para destacar el periodo comprendido entre los 30 y los 40 años de edad como el más importante para el desarrollo de una carrera. Pero estos años son precisamente los que exigen una dedicación más intensiva al cuidado de los hijos. Así, las mujeres que quieren tener a la vez una familia y una carrera han de hacer auténticos malabarismos con pesadas responsabilidades en ambas esferas. La cosa es más sutil aún porque, incluso las mujeres que no tienen responsabilidades familiares son vistas como madres potenciales, con el resultado de que a menudo se presta menos atención a las inversiones requeridas para ofrecerles formación y oportunidades de progresar en sus carreras que la que se les brinda a los hombres que desempeñan su mismo trabajo, lo cual reduce sus oportunidades de ascender más adelante a los puestos más altos.




Uno de los principales obstáculos que se oponen al ascenso de las mujeres en la empresa es el estereotipo sexual con respecto a la capacidad y disposición de las mujeres a aceptar puestos de responsabilidad, especialmente si eso implica horarios de trabajo largos, viajes y traslados. Eso supone, para muchas mujeres, verse situadas en áreas de actividad menos estratégicas, que no se les confíen tareas variadas y comprometidas, y que no puedan familiarizarse con toda la gama de operaciones y actividades de la empresa: factores todos éstos que son cruciales para ascender a los altos puestos de dirección. De ahí que, en consecuencia, sus jefes piensen que son pocas las mujeres que tienen la experiencia empresarial adecuada y que en su mayoría no han pasado el tiempo suficiente en distintos puestos de mando para poder desempeñar los máximos cargos directivos: situación que es un perfecto círculo vicioso.

Con todo esto, y ahjora más que antes, sigo sin saber responder a la pregunta: ¿Conseguiremos acabar con esto?

HOY EMPIEZA TODO...ESTO EMPIEZA HOY-->PREGUNTAS

SÍNTESIS DE LA PELÍCULA (http://ieslospedroches.seinforma.net/FL/Eso4/ArchivosEso4/CineFilosEtica/archivos/Hoy%20empieza%20todo/Resumen2.html)

La película Hoy Empieza Todo, sucede en uno de los barrios con más índices de paro del Norte de Francia. Está basada en la educación particularmente en el cuidado de niños pequeños.

En ella se observa un tipo de imágenes de las cuales podemos deducir:

- Que los padres no llevan a sus hijos al parvulario.

- Que algunos de los niños tienen familiares con problemas por ejemplo: madres alcohólicas.

- Sufren agresiones físicas.

- Niños malcomidos sin luz ni gas.

- Los políticos están desatendidos de ellos.

- Delincuencia juvenil e infantil.

Nos refleja mucha pobreza, un caso muy llamativo es el de una madre que no puede pagar el donativo por la estancia de su hijo en esa guardería, debido a que en su casa no tiene ni luz, ni gas,ni agua y apenas comida.

También hay un caso en el que un niño de corta edad es maltratado por un familiar.

La situación de este parvulario es insostenible ya que los políticos no intentan remediar este problema, se mantiene gracias a un grupo de personas en concreto un hombre llamado Daniel que con fatigas salen adelante, y todo se agraba cuando este se encuentra con un destrozo del local casi irremediable económicamente causado por su hijastro (el hijo de su pareja).



1º Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.




País Francia
• Región Norte-Paso de Calais
• Departamento Norte
• Distrito Valenciennes (subprefectura)
• Cantón 3 cantons (Est, Nord, Sud)
• Mancomunidad Communauté d'agglomération de Valenciennes Métropole
Código INSEE 59606
Ubicación 50°16′05″N, 3°30′56″E
• Altitud 42m msnm
(mín.: 17m, máx.: 56m)
Superficie 13,84 km²
Población 43.198 hab. (2006)
• Densidad 3.121,24 hab./km²
Gentilicio n/d
Código postal 59300
Alcalde Dominique Riquet
2002-2008

2º Hipótesis sobre el título.

Verdaderamente, para entender el título hay que entender la película. Creo que el título simboliza la lucha que el director del colegio lleva a cabo en todo momento para que sus alumnos tengan una vida mejor que la que llevan hasta el momento. Es una forma de decir "dejemos atrás el pasado, e intentemos empezar de nuevo, porque hoy empieza todo".

3º ¿Qué impresiones nos produce la película?

Ante todo, pena, mucha pena... me ha costado mucho trabajo verla, porque tampoco he estado muy bien de ánimos y la verdad me afectaba mucho todo lo que la película relataba. Creo que refleja fielmente la realidad de muchos niños, y de muchas historias desconocidas que existen en el mundo.

4º¿Qué imágenes nos han impactado más?

Sobre todo, cuando una de las mujeres de servicios sociales visita una casa, y encuentra al bebé envuelto en basuras me impactó muchísmo. Pero no menos impactada quedé cuando en una de las secuencias de la película una madre deja a su hija por unos momentos en el colegio mientras ella va "al médico", y al volver por ella, cae desvanecida en el suelo, hebria.

5º A lo largo de la película se oyen textos en off tomados del diario del protagonista: Recordad las frases que más atención os llame

- "no me gustan las puertas, que abrimos y cerramos vacías, es alguien que se va y no vuelve": despierta en mí sentimiento de soledad, abrimos y cerramos puertas, unas veces éstas nos muestran la cara amarga de la realidad, otras veces algo más alegre...
- "Los niños son el recurso más importante del mundo y la mejor esperanza para el futuro": no creo que tenga que explicar esta frase tan si quiera...estudiamos pedagogía ¿acaso alguien va a estar en contra de esto? Los niños enseñan mucho más de lo que creemos.

6º ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?

Lo encuadraría dentro de "Películas documentales", que muestran algún aspecto de la vida real, sin intervención de la ficción. Se hacen documentales sobre muchos temas: naturaleza, sociedades, formas de vida, viajes, lugares... (otros tipos de estilos cinematográficos en: http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/transversales/ocio/cap4/escultura.htm#cine)

7º En la película, ¿quienes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas?

El inconfundible "luchador" para mí en la película es Daniel, el director del colegio, aunque también la chica de asuntos sociales. Juntos luchan contra la Administración, e incluso Daniel, contra las dificultades socioeconomicas, por ejemplo, cuando lleva un calentador a aquella casa en la que no existía el agua caliente ni la luz, y un pastel para que coman.

8º¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?

Como he comentado en la respuesta anterior, Daniel aparece no simplemente como director del centro, sino como persona "luchadora". Abarca muchos de los problemas que se presentan en la escuela, se mueve, interviene, ayuda... está muy involucrado con sus responsabilidades... más que director de un centro escolar, pretende ser la guía para muchas familias en apuros, amigo fiel...

9º¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?

Pues creo que mantienen una buena relación todos los miembros de la escuela. En una reunión o claustro que aparecía en la película, bromeaban sobre aspectos relacionados con los niños y se reían... pero también, algunas de las ideas de Daniel, parecían ser demasiado comprometedoras para las demás profesoras, que elegían otros caminos con menos obstáculos.
Por otra parte, cuando robaron en la escuela, todas las profesoras ayudaban a Daniel a limpiar, todos estaban involucrados en la tarea.

10º ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?

En mi opinión, Daniel posee un gran vínculo de carácter afectivo con sus alumnos, pues de lo contrario no haría todo lo que hace por ellos. Debe ser una persona a la que le fascine la infancia, es una persona entregada, que vela por el derecho de los menores en todo momento. Los niños perciben este cariño, y creo que en todo momento se lo devuelven, más o menos a su manera.

11º ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?

Al igual que con los niños, el grado de implicación con las familias el altísimo. No solo se preocupan por cómo están los niños, sino también en las condiciones en las que se encuentran en sus casas, llaman a los padres para hablar con ellos de los problemas que poseen y en todo momento, Daniel demuestra su intención de ayudarles con lo que haga falta.